Откъс от книги: FabLab - за машини, създатели и изобретатели - 💡 Fix My Ideas

Откъс от книги: FabLab - за машини, създатели и изобретатели

Откъс от книги: FabLab - за машини, създатели и изобретатели


Автор: Ethan Holmes, 2019

Следващият откъс е взет от есето на Пауло Бликщайн, „Цифровото изработване и правенето на образованието: демократизацията на изобретението.” Есето идва от публикуваното наскоро FabLab: За машини, създатели и изобретатели, редактирани от Джулия Уолтър-Херман и Корине Buching. Проектът на Бликщайн засяга ролята на fablabs в бъдещето на инженерното обучение. Това е една от четирите „винетки“ от собствения опит на Бликщайн в провеждането на семинари за дигитално производство с ученици от средните училища по целия свят.

“Синдромът на ключовете” или изкушенията на тривиализацията

За първите семинари по цифрова изработка, които проведохме през 2009 г., разработих въвеждащи дейности, за да запозная студентите с машините: полуструктурирани къси проекти като създаване на ключодържател, надпис или акрилен знак за спортен екип. На техническо ниво тези проекти изискваха от учениците да научат как да режат и гравират с помощта на лазерен режещ инструмент, да използват софтуер за векторно рисуване, за да създават и комбинират геометрични фигури, и да импортират / манипулират изображения с растерни изображения от мрежата. Предполагах, че като ги молим да създават високо-лични предмети, като ключодържатели и етикети, учениците биха се вълнували от технологиите не само защото биха създали обекти за ежедневна употреба, но биха украсили стаите си, учебните материали и дрехите си с привлича вниманието на членовете на семейството и другите ученици в училището. Те биха се гордели с творенията си и свързват новопридобитото инженерно умение с производството на социално ценни артефакти.

Учениците се ангажираха с ентусиазъм в създаването на техните ключове. Планът работи. За втората сесия те се върнаха още по-развълнувани за своите предмети - родители, приятели, дори учители искаха акрилен ключодържател. Студентите се подреждат от лазерния нож, за да направят повече ключодържатели. Възбудата бе във въздуха. Цифровото измисляне се увенчало с успех и учениците - момичетата и момчетата - бяха много развълнувани от „изработването на неща“.

Пауло Бликщайн.

До третата сесия моят екип беше решил, че е време да се премине към нови дейности - по-специално, исках да представя роботика и електроника. Завърших учениците в началото на сесията и проведох кратък урок по роботика, като ги научих как да свързват сензори и двигатели и да пиша прости програми. В края на семинара някои студенти дойдоха да говорят с мен и поискаха разрешение да използват лазерния нож за някои нови ключове. Отложих роботиката за друг ден. До четвъртата сесия знаех, че нещо не е наред. Семинарът се превърна в фабрика за ключодържатели и учениците не биха се ангажирали с нищо друго. Планът работеше твърде добре - върна се обратно. Учениците намериха дейност, която има лично значение, произвежда продукти, които изглеждат професионално изглеждащи и се възхищават от тях, и използват високотехнологично устройство. Въпреки това, колкото и да е било много ефективно решение за включването им в цифровата фабрикация, той предлага твърде голяма награда за сравнително малко усилие, за да произведе обект, който не включва никакви изчисления или сложни конструктивни предизвикателства. По ирония на съдбата, все едно, че учениците са открили точно какво е производството - масово производство с малко усилия - и са правили най-доброто от това. Студентите „напукаха“ цифровото производство и използват лабораторията като съоръжение за производство, а не като място за изобретение.

Следващият диалог, който се проведе няколко дни в семинара, илюстрира съблазънта на „синдрома на ключовете“:

Водещ: Какво бихте направили, ако имате лазерен нож у дома?

Меган: Бих направил ключодържатели.

Нанси: Да, продай ги.

Водещ: Ключодържатели? Какъв вид?

Меган: Както, тези (тя изважда колекция от ключодържатели, които наскоро бе отпечатала).

Водещ: Нещо друго?

Меган: Не, просто ключодържатели.

Но имаше по-систематичен проблем - приятелите и семейството се съсредоточиха върху единствените ценности, които знаят, а не случайно ценности, върху които училищата традиционно се фокусираха: оценяване на продукта над процеса. В този смисъл цифровата изработка е вид троянски кон: той въвежда в училищата „жанр“ от инструменти, които притежават много специална характеристика за лесно генериране на естетически приятни, почти магически продукти. Следователно, за ученика-създател, има конфликтни стимули: (i) да объркате простотата на процеса („използвах тази лазерна машина за рязане, това е наука, това е наистина сложно”) и повишаване на стойността на продукта други, или (ii) правят процеса прозрачен („Използвах лазерния резач, всъщност не е толкова трудно да се правят ключове, машината е свършила по-голямата част от работата!“) и разкрива тривиалността на продукта.

За образователния дизайнер и фасилитатор е от основно значение да се разбере тази система за стимулиране, за да се избегне този потенциално вреден аспект на този "жанр" на машините. Цикълът на обратната връзка, който създава първия стимул (обвързващ простотата на производството), е, че учениците се поглъщат в производството на един и същи тип прости продукти. В случай на втория стимул студентите са принудени да „премахнат тривиализацията“ на продукта, като се има предвид новото ниво на сложност на продукта, което цифровото производство им позволява да постигнат. В първия случай, въпреки външния вид, ние “обучаваме” и омаловажаваме лабораторията, във второто го правим място за върхови постижения и проучвания. Решението, обаче, не е незначително - докато главоблъсканицата на продуктовия процес не се решава сама, винаги ще има стимул за прости, добре полирани продукти, за разлика от разхвърляните, сложни и потенциално „грозни“ проекти. Освен ако образователните дизайнери не разкрият истинската система за стимулиране, която играят в класната стая, учителите, които възнаграждават учениците въз основа на бързи срокове на завършване, качество на решението и ефективност, всъщност могат да насърчават класни стаи, в които учениците рядко навлизат извън това, което вече знаят.

Следователно „синдромът на ключодържателя“ разкри два от най-важните елемента на учебната среда, базирана на цифровото производство. Първо, оборудването е в състояние лесно да генерира естетически привлекателни обекти и продукти. Второ, това създава система за стимулиране, в която има несъразмерно изплащане при пребиваване на „местен минимум“, където проектите са много прости, но в същото време много възхитени от външни наблюдатели. Уреждането на прости проекти е изкушение, което педагозите трябва да избягват на всяка цена. Нетривиалността на навигирането на тези нови системи за стимулиране беше един от важните уроци, извлечени в тези ранни семинари.



Може Да Се Интересувате

Създател на Faire Ню Йорк: DJ Shakey Интервю

Създател на Faire Ню Йорк: DJ Shakey Интервю


И Победителят на Makey ...

И Победителят на Makey ...


Твоите коментари

Твоите коментари


Светкавица: Игла, чувствана с вуду кукла

Светкавица: Игла, чувствана с вуду кукла