3 Ключови качества за училищно пространство - 💡 Fix My Ideas

3 Ключови качества за училищно пространство

3 Ключови качества за училищно пространство


Автор: Ethan Holmes, 2019

През изминалата година имах привилегията да ръководя екип, който да създаде пространства в 15 средни училища в района на залива. Нашата цел беше да научим как да помогнем на педагозите да създават пространства в училищата и да ги използват в класната стая. DARPA, която финансираше нашата програма, в крайна сметка искаше да вземе това, което сме научили, и да създаде пространства в 1000 училища. Докато финансирането на DARPA приключи през декември, ние толкова силно вярвахме в ползите от тези пространства, че продължихме да подкрепяме нашите пилотни училища до края на годината. Това беше особено полезно.

Повечето от нас се радваха да гледат очите на някого, когато светлината на Maker Faire, но слушането на висок ученик описва първия си отворен проект е много мощен. Това, което учениците получават от правенето на нещата в класната стая, е само по себе си, но нашите учители казаха, че учениците са оставили тези класни стаи по-уверени и по-ангажирани в собственото си обучение. За да помогнем на учителите да разберат как да преподават да правят, ние създадохме сесии за професионално развитие по електричество и Arduino, шивашки, дървообработващи и картонени автомати. Създадохме библиотека с Google hangouts на въвеждащи проекти, как да оценяваме проекти, набиране на средства, проекти от отворен тип, как да създадем пространство за играчи, ролята на състезанията, как да структурираме годината и много други теми. Дори учениците отидохме в дърводелски цех, за да получат материалите за изграждане на работни маси.

Всяко пространство в нашата програма беше различно. Някои от тях имаха невероятни инструменти, включително лазерни фрези, 3D принтери и фрези, а някои имаха само ръчни инструменти. Но ние забелязахме, че всички те имат уникална комбинация от процес, хора и място, за да бъдат успешни.

процес

Осъществяването изисква два вида умения и увереност да се опита нещо ново. Първата е просто умения за инструменти - да знаете кой инструмент да използвате и как да го използвате безопасно. За поялник, това е да знаете кой край е горещ и как да нанесете върха на желязото към материала. За тренировка е да знаете как да държите тренировката и да разберете, че не поставяте пръст върху мястото, където се появява свредлото (понякога това е експериментално обучение). Тези умения могат лесно да се демонстрират и преподават.

Вторият набор от умения може да се разглежда като умения за диагностика и решаване на проблеми. Това са уменията, необходими, за да разберете защо нещо не работи, да измислят творческо решение и да управлявате емоциите си чрез процеса. Вероятно тези умения могат да бъдат преподавани, но те обикновено се усвояват чрез практика и коучинг (ключово умение за учител в пространството за вземане на решения). Но преди децата дори да започнат проект, те се нуждаят от увереност, за да се опитат дори. Някои от децата в нашите класни стаи никога преди не бяха вземали отвертка. Искането им да построят електромотор или да проектират обект, който да бъде 3D отпечатан, е рецепта за провал - те нямат увереност да вярват, че могат да го направят. Проект, който е твърде труден, може дори да навреди на възникващото доверие. Установихме, че необходимостта от внимателно изграждане на умения и увереност доведе до процес, включващ три вида проекти.

Първото е това, което наричаме проект от ниво I или строител на умения. Това е проект с дефиниран процес и определен резултат единствено за преподаване на едно или повече умения. Добър строител на умения е мигащата светлинна значка от Shed на Maker. Проектът просто учи как да спойка и да завърши верига. Проект от ниво II има определен резултат и използва умения, научени от строителите на умения, в неопределен процес. В тези проекти от ниво II производителите започват да развиват уменията за диагностика и решаване на проблеми. В Lighthouse Community Charter School, Аарон Вандерворт си създава студенти. Размерите на стола (резултата) се определят предварително, но студентите могат да използват всеки процес, за да създадат стола. Красотата на този проект е, че е много ясно дали столът работи или не. В гимназията "Пинер" в Санта Роза учениците изградиха всяка маса и табуретка в своето пространство. Картината по-горе е проект за напреднало ниво II. Учениците бяха помолени да създадат електрически мотор от нулата. И накрая, проектът от ниво III е отворен процес, отворен проект - по същество създаващ каквото студентите искат да създадат. В нашите най-напреднали училища, това са най-важните проекти, които идват към края на годината, след като учениците имат уменията и увереността да се впуснат в собствените си начинания на обучение. Проектите за ниво III, които видяхме, включват пикап Ranger, преобразуван за работа на електроенергия, жилетка, която е променила цвета си във времето с музика около нея и сглобена китара с гривна със светодиоди, които се променят в зависимост от изпълнения акорд. Имаше невероятни проекти.

хора

Няма нищо по-важно в пространството за манипулиране, тогава посветен учител. Знам, че има много разговори за объркани класни стаи, смесено учене и други начини за намаляване на ролята на учител, но това никога няма да се случи в пространството. Учителите в нашите пространства имаха пълномощия на испански, математика, физика и наука. Освен способността да се обвързват с предметите в класната стая, ние открихме, че възможността да тренираме по два конкретни начина е далеч по-важен от всеки акредитив. Първо, успешният производител на пространство трябва да може да помогне на учениците да диагностицират проблем, така че те да могат да създадат решение. Няма начин всеки учител да бъде експерт в областта на енергийните системи, светодиодното осветление, дограмата и всяка друга тема, която ще бъде обхваната в пространството. Учебният процес трябва да премине от предаване на знания, за да даде възможност на ученика да създаде собствено решение. Това не винаги е лесна смяна за учителя, но това е критично. Второ, учителите по космическото пространство трябва да могат да помагат на учениците чрез неизбежните върхове и спадове в правенето на нещо. Често всичко, което е необходимо за учителя да разбере как да тренира, е просто да направи нещо. Учителите трябва да изпитат тръпката от това, че този светодиод ще мига и агонията на чувството, че вашият стол се срива под вас. На първата ни сесия за професионално развитие ние помолихме всеки учител в нашата програма да направи подвижна количка с инструменти. Ние преценихме, че ще отнеме шест часа и още 10 часа по-късно. Но всеки учител си тръгна с оценка на процеса.

място

И накрая, пространството наистина има значение. Имайте предвид, че аз казах, че пространството е важно, а не пространство, пълно с лазерни фрези, 3-D принтери и най-новото и най-добро оборудване. Тези инструменти са чудесни, когато учениците имат умения и увереност да ги оценят. Но магията може да започне с PVC тръби, пистолети за лепило, струни, бутилки сода, поялници и други домакински консумативи. Най-важното качество на пространството е, че насърчава творчеството. Това може да стане с пространство, пълно с ръчни инструменти, материали и готови проекти. Културата в едно пространство трябва да подкрепя идеята, че всичко е възможно.

Когато децата влязат в пространството за работа в училище, тяхната референтна рамка трябва да се измени от намирането на правилния отговор на задаването на правилния въпрос. Един от най-удивителните проекти, които видяхме, беше група от трима студенти, които превърнаха пикапа на Ranger, за да работят с електричество. Те очевидно научиха много за електрическите превозни средства, но когато ги помолих да назоват най-голямото нещо, което научиха, всички предложиха един и същ отговор: "Не знаех, че мога да направя това."

Често ме питат защо училищата трябва да включват вземане на решения и не мога да намеря по-добър отговор от техния. Най-големият урок, който този екип научи, беше, че те имат уменията и сега, доверието, да поемат огромен проект и да успеят. Те знаят, че могат да го разберат. Това не е просто умение за успех в училище. Това е умение за успех в живота. Ето какво учи.

Паркър беше директорът на проекта за финансираната от DARPA програма MENTOR Makerspace. Той е построил самолет на Ван RV-8, RV-6 и сега се фокусира върху дървесни къщи, структури за игра и други неща за двама малки производители.



Може Да Се Интересувате

Детска кухня: Плодов йогурт

Детска кухня: Плодов йогурт


Нискотарифният интерфейс с висока цена на очите на хондурасския гимназист

Нискотарифният интерфейс с висока цена на очите на хондурасския гимназист


Книга за литиеви батерии "Бутилирана светкавица: супербатерии, електрически автомобили и новата икономика на лития"

Книга за литиеви батерии "Бутилирана светкавица: супербатерии, електрически автомобили и новата икономика на лития"


MAKE том 26: DIY Simple Longboard

MAKE том 26: DIY Simple Longboard